FAZEDORES DE HISTÓRIAS

NÓS PERCEBEMOS QUE...

2009-12-20T14:08:00.005-02:00

O início de qualquer momento é temeroso pelo fato de ser novo ou desconhecido. A princípio, diante de qualquer fato inédito, sentimos muitos medos. Medo de não dar conta, medo da crítica, medo de perceber que não fez tão bem como deveria ou como era esperado(somos tão exigentes conosco...).

Conhecer o Programa GESTAR foi uma experiência assim. Ficamos tremendo na base com a novidade e, por algumas ou muitas vezes, pensamos em desistir. A sensação era de desespero, angústia, irritação, de sem chão... O que é isso meu Deus?!!! O que faço?!!! E agora?!!! Onde eu fui me meter?!!!

Porém, hoje, com tudo (ou quase tudo) dominado, sentimos uma satisfação imensa, uma felicidade invadindo a área profissional que vai perpassando as outras áreas (a autoestima vai lá no céu)e contagiando todos ao redor. Penso que é por isso que os colegas de outras disciplinas que negaram trabalho em conjunto no início do programa, declinaram da decisão e embarcaram conosco em muitos projetos realizados na escola.

Você sabe o que é ouvir elogios de pais, elogios de alunos, elogios de colegas, elogios de diretores?...Enfim, sabe o que é perceber no rostinho do aluno a alegria de, finalmente, ter entendido uma coisa e mais um pouco dela? Sabe a sensação de liberdade, de soltura, de ser você? De se descobrir neste novo caminho antes temido e quase rejeitado?
Ah!!!! O GESTAR... Participar deste Programa tem sido:

Daí, no Seminário de Avaliação, percebemos que somos EDUCADORES capazes, especiais, criativos, animados, competentes mesmo. Somos professores pesqisadores em todo o tempo. Pecebemos que temos, agora, um diferencial no nosso trabalho.

Não temos palavras para agradecer o conhecimento adquirido em todo esse tempo.
Que 2010 seja tão ou mais recheado de novidades práticas.
Feliz Natal! Feliz 2010!

Eu tiro o chapéu para vocês.

2009-10-05T22:01:00.002-03:00

Três coisas fizemos en nosso encontro: socializamos idéias, aprendemos muito e fortalecemos os laços da amizade.

2009-10-05T21:44:00.003-03:00

Para Formadoras Mineiras, desafio é incentivo. Veja quanta produção!

2009-10-05T21:19:00.003-03:00

PRODUÇÃO TEXTUAL

2009-10-03T13:35:00.002-03:00

Todo professor deseja que seus alunos escrevam bem. Todo aluno anseia por assim escrever. O que é escrever bem? Como escrever? Para que escrever? Para quem escrever? E com qual intenção?
Realmente, este processo não é simples para o aluno. No entanto, é comum a exigência de que ele, estando no ensino médio, saiba redigir muito bem. Porém, tal prática é adquirida ao longo do ensino fundamentaL e, no ensino médio, então, tal arte se consolida.
Acredito que bem analisaram os estudiosos Marlene Scardamalia e Carl Bereiter que observaram diferenças básicas entre os escritores maduros e os inexperientes.
Os maduros planejam a escrita: planejam, revisam, consideram elementos como: o assunto, o interlocutor, o objetivo...; os inexperientes buscam assuntos na memória e os escrevem, produzindo textos similares à fala.
Como a escola é o palco da escrita, Scardamalia e Bereiter concluíram que as estratégias utilizadas pelos escritores maduros podem ser ensinadas para os alunos.
E por que não?
A sugestão é trabalhar a escrita de um texto no período de várias aulas (quantas forem necessárias de acordo com a turma), propondo o planejamento da escrita, ou seja, a transformação do conhecimento.

O planejamento é a 1ª das etapas da produção textual que é composta por: planejamento, escrita, revisão e edição.
No planejamento, a prática de leitura e escrita deve ser realizada como uma sequência em que o aluno está sempre tendo oportunidades para pensar e refletir sobre o texto que produzirá, interagindo com o próprio texto e com os colegas.

O aluno (autor do texto) precisa pensar e definir sobre:

.O gênero do seu texto
.Que mensagem quer passar
.Quem ele quer atingir com a mensagem do seu texto

O planejamento requer situações e atividades que devem ser promovidas pelo professor, preparando o aluno para a escrita. Leituras diversas auxiliam o aluno a construir um repertório de informações variadas sobre o mesmo assunto, ampliando seu ponto de vista e sua capacidade de escrever a respeito.

No trabalho com leituras diversas o leitor precisa identificar:
.O gênero do texto
.a que o texto se refere
.a quem o texto se refere
.Qual a intenção do texto
.Realizar, além da leitura das palavras, a leitura dos aspectos visuais do texto (se houver).
.Realizar a leitura dos diferentes significados e sentidos de algumas palavras
.Fazer a transposição do tema sugerido no texto para a atualidade

E mais: o professor pode conduzir o aluno para que ele faça a leitura de textos em 3 níveis:

1º nível: Leitura Objetiva

Leva o aluno a perceber o que está explícito no texto.
É importante para a compreensão, não só promover perguntas cujas respostas estejam explícitas no texto, mas contextualizá-lo para a aluno.
Por exemplo: O que diz o texto? Em que local se passa? Isto acontece/existe na nossa cidade/comunidade?...

2º nível: Leitura Inferencial.

É o momento crucial para o aluno enquanto leitor. Ele precisa perceber o que está implícito no texto e entender qual é a importância da mensagem deste texto escrito. Relacioná-lo com o texto visual ( se houver).
Por exemplo: Por que o autor fez desta forma? O que o autor disse te faz lembrar algo ou alguém? Se sim, o que/quem? Qual a relação entre o texto escrito e o visual? Qual é a intenção/proposta do texto? Podemos realizar a proposta do texto? Como?...

3º nível: Leitura Avaliativa (opinativa/participativa)

Aqui o aluno manifesta seu ponto de vista a respeito das idéias e atitudes expressas pelo texto.
Por exemplo: Você concorda com o que o autor disse? Por que? Podemos fazer diferente? Alcançaremos qual resultado se agirmos diferente? De que forma podemos agir, então? ...

Com isto, o professor pode passar para a 2ª fase: Produção textual

Levar o aluno a pensar:
.O que escrever? Por quê? Para quem? Onde? Como?
.Produção do texto escrito.
.Leitura dos textos produzidos pelos seus autores (aqueles que queiram fazê-lo espontaneamente).
.Reflexão, ou seja, análise lingüística. O que devo mudar no texto para que ele fique claro no que eu quis dizer? O que mudar no texto para que ele fique de acordo com a gramática normativa?

3ª fase: Revisão

Leitura dos textos produzidos (espontaneamente): professor/aluno, aluno/aluno.
Analise o seu texto, levando em conta estes questionamentos:
Meu texto pode ser lido por qualquer pessoa?
E a ortografia? Escrevi corretamente as palavras de modo a representar o sentido que pretendi lhes dar?
Pontuei adequadamente?

E finalmente a 4ª fase: A reescrita.

Fonte de pesquisa:
A Linguagem e o outro no Espaço Escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento/Ana Luisa Smolka, Maria Cecília Rafael de Góes (Orgs). – Campinas, SP: Papirus, 1993.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria Prática 6 – TP6: leitura e processos de escrita II. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Qual o conceito que você tem de gramática?

2009-09-23T21:51:00.004-03:00

Uma criança, aos seis anos, domina a estrutura da língua, pois já a possui internamente. Na sua fala as palavras são organizadas, faz uso apropriado do masculino e feminino, além de fazer relação de causa e gradação.
O ensino produtivo da gramática propõe que o professor valorize o conhecimento que a criança leva do contexto familiar para o espaço escolar.
No EF/anos finais, esse ensino se dá colocando o aluno em contato com os diversos gêneros e com a produção de textos.

A gramática descritiva preocupa-se em descrever como a língua é usada naturalmente por seus falantes em situações específicas. Tal observação implica em análise. Quando analisamos observações feitas em situações específicas, praticamos o ensino reflexivo da gramática.
O estudo reflexivo da gramática é, quase sempre, o desdobramento natural de um bom ensino da língua e isso envolve a reescrita da produção de textos.
Isto requer do aluno a reflexão sobre suas escolhas e estudo das possibilidades de melhor se expressar.

A gramática normativa tem seu foco exclusivamente no estudo das regras de uso da norma culta. Nela, a noção de erro e acerto é muito marcante, pois, somente o ensino prescritivo da gramática normativa era valorizado.

Na sala de aula é bom considerar um tempo para cada um dos tipos de ensino: o produtivo, o reflexivo e o prescritivo. Para que assim, auxiliemos o nosso aluno a desenvolver competências para o uso da língua nas mais diversas situações sociais.

Fonte de pesquisa: Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria Prática 2 – TP2 Análise LINGÜÍSTICA e Análise Literária. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Língua e Cultura

2009-09-15T22:02:00.004-03:00

Muitos dos textos que produzimos, como também as comunicações oficiais, são elaborados de acordo com a norma culta.
A norma culta, do ponto de vista da comunicação e como uma das variantes do dialeto, é eficiente e válida . Sua importância é inegável, pois, é a nossa língua padrão. Porém, isso não faz dela a melhor, e nem a pior, de todas.

Como é o ensino da norma culta no ensino fundamental?
É um ensino que valoriza a diversidade linguística?

É aconselhável que a escola, espaço de interação e aprendizagem, não alimente o preconceito lingüístico. Atitudes preconceituosas fazem com que o aluno perca o interesse em adquirir conhecimentos e isso, consequentemente, o exclui das oportunidades na sociedade já que ele não irá, assim, desenvolver a capacidade de compreender e produzir os mais diferentes textos, para as mais diversas situações da língua.

Sabemos que toda atitude preconceituosa promove, injustamente, a exclusão.

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA = AVALIAÇÃO

Cada forma linguística variante recebe, numa relação de poder, uma avaliação distribuída ao longo de uma linha que vai do mais estigmatizado ao mais prestigiado.
Observe os dados abaixo:

+estigma................... +prestígio

- renda.............................+ renda
- escolaridade...................+escolaridade
+ rural..............................+urbano

Na sala de aula, é preciso valorizar as modalidades da língua: oral e escrita.
A oralidade não é um campo exlcusivo do registro informal, pois há situações que exigem o emprego da oralidade no tipo formal. Ela é uma linguagem viva, rica de possibilidades de intervenção entre os locutores.

Ouvir e falar, ler e escrever, devem ser atividades constantes na sala de aula.

3 pontos importantes:

.A norma padrão é um elemento importante da nossa cultura e não pode ser desprezada.
.Os gêneros com escritos mais monitorados são os que gozam de maior prestígio social.
.As estruturas textuais características da norma culta só podem ser aprendidas se em contato com elas. Contato este que se dá através da leitura e da escrita.

Outros 3 ontos igualmente importantes:

. Numa época em que está em voga o respeito à diversidade, o respeito à diversidade linguística também é um direito.
. Aprender a norma culta é ter mais uma opção de uso da língua.
. Quanto mais opções o aluno conhecer, mais ele poderá atuar na sua comunidade, na sociedade e se desenvolver como cidadão.

Então, o que priorizar?

De acordo com Magda Soares, precisamos reconhecer que os nossos alunos devem aproximar-se do dialeto de prestígio e dominá-lo, não para que se adaptem às exigências de uma sociedade que divide e discrimina, mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participação política e a luta contra as desigualdades sociais.

Ao permitir que o sujeito interprete, divirta-se, seduza, sistematize, confronte, induza, documente, informe, oriente-se, reivindique, e garanta a sua memória, o efetivo uso da escrita garante-lhe uma condição diferenciada na sua relação com o mundo, um estado não necessariamente conquistado por aquele que apenas domina o código (Soares, 1998).
Por isso, aprender a ler e a escrever implica não apenas o conhecimento das letras e do modo de decodificá-las ou de associá-las, mas a possibilidade de usar esse conhecimento em benefício de formas de expressão e comunicação, possíveis, reconhecidas, necessárias e legítimas em um determinado contexto cultural.

Fonte de pesquisa: Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria Prática 1 – TP1: linguagem e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Por dentro, as pessoas são livros

2009-09-07T15:16:00.002-03:00

São tantos os conhecimentos na mente das pessoas... e lê-las é uma tarefa árdua, porém, prazerosa. Em Minas Gerais tivemos a oportunidade de nos lermos. Compartilhar as leituras e conhecer melhor o outro é fundamental. Isso se dá primeiro com a receptividade das pessoas. E mineiro entende muito bem disso.
Quando eu aceito o outro e presto atenção em tudo que ele transmite e participo ,assim, de uma cadeia interacional, eu acumulo uma quantidade tal de conhecimentos que se torna impossível mensurá-la.
Como é bom conhecer novas pessoas. Melhor ainda é poder revê-las.
Que eu tenha transmitido tanto quanto recebi de cada mineira no período do nosso 2ª encontro.
Que as novas leituras que tenham feito de mim produzam constantes reflexões que se propagarão atéééééééé... que sejam feitas novas leituras em novas pessoas. Afinal, por dentro, todas as pessoas são LIVROS.

Um grande abraço!

Professora Luzia

Programa Gestar = dinamicidade

2009-04-12T23:23:00.002-03:00

O seu material é completo: 1 caderno do formador, 1 guia geral, 6 cadernos de teoria e prática, 6 cadernos de atividades-versão do professor e 6 cadernos de atividades-versão do aluno (contém sugestões de atividades para o professores trabalhar em sala de aula)
O Gestar II é um programa de formação continuada para professores de língua portuguesa e matemática das séries finais do Ensino Fundamental. Seus encontros presenciais (120h: 8oh para as oficinas e 40h para o projeto na escola) devem promover reflexão sobre questões teórico-práticas com formadores e cursistas, e desejam, com isto, promover:
• A melhoria do processo ensino-aprendizagem
• O aperfeiçoamento da autonomia do professor na sua prática pedagógica
• O desenvolvimento, no aluno, de habilidades de compreensão, interpretação e produção de textos diversos
• A inserção do aluno na sociedade como na sociedade como cidadãos críticos
• Estabelecer o diálogo entre a cultura letrada e as demais linguagens e as manifestações culturais

As oficinas permitem que formador e cursista dialoguem sobre a prática deste último na sala de aula. É preciso muita atenção, pois, é através das oficinas que acontecerá a socialização e reflexão acerca das experiências dos cursistas, sejam elas com poucas ou muitas dificuldades.

Ao formador, sugiro observar os passos para a realização das oficinas , conforme organização do material da professora Tamar Rabelo de Castro em seu blog: http://discursosquesecruzam.blogspot.com

1º Passo:

O cursista deverá dedicar 5h para o estudo de cada Unidade. Esse estudo pode ser individual ou em grupos de estudo e pode ser coordenado e organizado por você. Antes que cada oficina ocorra, ele deverá estudar duas unidades, logo, 10h de estudo antes dos encontros com você.

2º Passo

Depois de estudar as duas unidades da TP que estiver em foco naquele momento, incluindo o Ampliando nossas referências, o cursista escolherá um AVANÇANDO NA PRÁTICA para aplicar em sua sala de aula e recolher todas as tarefas produzidas pelos alunos dele.

3º Passo:

Após a aplicação da atividade, o cursista executará a LIÇÃO DE CASA , que é o registro reflexivo sobre a aplicação prática em sala de aula. Você, formador, poderá criar um roteiro com perguntas que deverão ser contempladas no relatório, além das que aparecem no passo a passo das oficinas. Esse relato não deverá vir respondido em forma de questionário e sim em formato de um texto de relatório reflexivo, no qual, além das descrições das ações, deverá vir reflexões do cursista.

4º Passo :

Depois de estudar e responder todas as Atividades propostas nas unidades da TP em análise; aplicado o Avançando na Prática na sala de aula e cumprida a Lição de Casa, o cursista se encaminhará para a OFICINA COM VOCÊ, não esquecendo de levar os materiais dos alunos.

NA OFICINA:

Este momento é essencial para o bom andamento do programa, por isso faça sempre uma avaliação se o professor está cumprindo com as atividades propostas, mesmo que faça uma adequação de tempo e de temas para atender melhor os seus cursistas.

1º MOMENTO

Debate sobre o estudo que foi realizado pelos cursistas, nesse momento você formador deverá ser sensível para perceber onde os cursistas estão fortes e onde ainda não foi bem sedimentada a teoria, para então desenvolver maiores debates e apresentar alguma teoria adicional, indicar algum livro para estudo, ou marcar um plantão pedagógico com aqueles que você perceber que necessitam de um acompanhamento mais próximo. Crie situações para todos participarem, a fim de que não fique todo o tempo um debate com um pequeno grupo, isso acabará dando segurança aos que não falam.

2º MOMENTO

Apresentação dos trabalhos dos alunos e socialização dos relatórios reflexivos. Crie um ambiente para a exposição dos trabalhos dos alunos, e critérios para que todos participem, mas cuidado com a formatação da escala, pois poderá cair numa cilada de cada professor aplicar apenas o avançando na prática que foi determinada a apresentação dos seus alunos, portanto organize as coisas de forma que haja uma participação bem abrangente. O crescimento do professor ocorrerá nessa hora, pois é lá que vai trocar com os pares as experiências frustradas e as bem sucedidas, deixe o professor falar e o estimule, mesmo que não tenha sido boa sua experiência, pois nesse momento várias idéias surgirão e serão essenciais para o amadurecimento profissional do grupo.

3º MOMENTO

Você, formador, deverá conduzir uma das atividades propostas na seção OFICINAS do TP em estudo. Essa atividade deverá corresponder à unidade analisada e será escolhida pelo professor cursista. Você prepara as duas atividades sugeridas e os cursistas escolhem a que querem, daí você encaminha tudo.

4º MOMENTO

Faça uma avaliação do encontro

5º MOMENTO

Abra uma breve discussão sobre a temática das próximas unidades.

Há na programação 4 OFCINAS que não estão planejadas, você deverá planejá-las de acordo com a necessidade do grupo, se houver algum tema que seja necessário debater, se houver alguma dúvida quanto à execução das atividades, se houver uma palestra interessante, por aí vai.

Nao se esqueça de fazer toda essa explicação numa das oficinas introdutórias

Eu sugiro que as duas oficinas introdutórias sejam feitas da seguinte formas:

1ª Ofincia - 4h
Abertura oficial do programa
Apresentação dos Professores
Momento motivacional
Entrega do Material
Análise do Material, junto ao cursista

2ª Oficina - 4h

Explicação da metodologia do curso,
da proposta pedagógica,
das adequações curriculares feitas pelos professores,
de que isso é um material a mais e não substitui outros que já forem adotados na escola.
Explicar a dinâmica das oficinas;
O trabalho que cada um deverá executar;
Explicar o Projeto de 40h que será apresentado nas oficinas de avaliação.

É importante lembrar que a avaliação do cursista acontecerá nas sessões presencias coletivas, pelo material que produz, pelo desempenho, e por avaliações de conteúdo, além da autoavaliação, é claro. O cursista também precisa elaborar um projeto que será executado na escola ao longo do ano.
Tudo que nos propomos fazer, de igual ou de diferente, nos dá a sensação de muito trabalho, porém, quando acrescentamos aos nossos atos o ingrediente chamado AMOR, o cansaço dá lugar à competência e ao compromisso. E, de repente, precebemos que o trabalho transformou-se em lazer porque tudo a nossa volta nos dá prazer.

Feliz Páscoa!

2009-04-12T19:46:00.003-03:00

Aleluia! Cristo vivo está
A morte foi vencida
O sepulcro desprezado
Jesus ressuscitou
Ele vive!
Cristo vive!
Aleluia! Cristo vivo está!

Portfólio: um recurso valioso!

2009-04-10T15:15:00.004-03:00

“O que é registro, seja em escultura,
na arquitetura, ou em escritos... é história.
O que não se registra cai no reino das
lembranças e vira lenda.”
Madalena Freire (adaptado)

Muito usado, hoje em dia, na área da educação, o portfólio é um arquivo no qual registramos nossas experiências. São realizações, encontros, aquisições, eventos diversos, textos e livros lidos, estudos, pesquisas... o importante é que os registros sejam reflexivos.
O ponto de partida para sua produção é a definição dos descritores.
Para o registro das atividades do Gestar II(BA e MG) foram definidos alguns:

• O primeiro texto que será postado (portfólio virtual – blog) ou arquivado (portfólio manual) será o memorial do educador, no qual o formador/coordenador fará relato de sua experiência como educador.
• O segundo texto será o memorial de leitor (relato das leituras feitas ao longa da vida, do ensino infantil aos dias de hoje).
• Os demais registros serão de atividades desenvolvidas ao longo do curso, dos livros lidos, de atividades realizadas
.do coordenador com o formador
.do formador com o cursista
.do cursista com o aluno
E outras atividades que o autor do portfólio julgar importante registrar.
Como o portfólio é pessoal, sua caracterização é livre.

“O porta-fólio é um instrumento riquíssimo que garante a
beleza da construção própria, individual, personalizada.
Costumo dizer aos cursistas que é um momento de duplo
prazer no processo educacional: você como autor/produtor
de sua vivência e ao mesmo tempo leitor de sua obra, de
sua prática, de sua atuação pedagógica. Autor e leitor de
si mesmo!”
Sandra Mary G. Prazeres

Para que o portfólio se torne um procedimento de avaliação formativa é importante fazer registros constantemente, pois, protelar sua criação, postagem ou arquivamento acarreta sobrecarga e, consequentemente, a impossibilidade de produzi-lo a contento.
Percebe-se que o portfólio promove reflexão, pesquisa, análise, autoavaliação, mudanças na formação das pessoas. É por isso que somente as pessoas ousadas trabalham com ele.

Mais do que formadores: AMIGOS PARA SEMPRE!

2009-04-02T20:40:00.000-03:00

"Amigos para sempre é o que nós iremos ser

na primavera ou em qualquer das estações

nas horas tristes nos momentos de prazer

amigos para sempre..."

Este é o refrão da música AMIGOS PARA SEMPRE, cantada pela dupla Jane e Herondy. Quem já não cantou tão bela canção? Pois tal música ressurgiu em 2009 com novo significado: lema dos formadores do Gestar II - Bahia. Pessoas alegres, compromissadas, participativas e bem-humoradas. Pessoas que aprenderam e ensinaram sobre tantos temas...gêneros textuais, estilística, letramento, coesão, coerência... ensinaram, acima de tudo, que, de nada adianta acumular conhecimentos se não se percebe o outro que está bem do seu lado; de nada adianta tanta razão, se não se exala emoção ao encontrar alguém pela primeira ou pela milésima vez. O amor existe, em vários tipos e é incondicional. O amor foi a mola propulsora do superar-se no programa Gestar II - Bahia. O amor é a base de tudo.

Que jamais nos esqueçamos: estejam onde estiverem, passe o tempo que passar, somos AMIGOS PARA SEMPRE!

Dia da Consciência Negra

2008-11-23T10:28:00.000-02:00

O dia 20 de novembro, no Brasil, é dedicado à reflexão sobre a inserção do negro na sociedade brasileira. Uma homenagem a Zumbi, personagem histórico que representou a luta do negro contra a escravidão no período colonial.

Todas as escolas brasileiras, acredita-se, realizaram atividades com o objetivo de refletir e conscientizar a sociedade sobre a importância do povo africano que contribuiu e muito para a formação da cultura nacional, da construção da história desse país. Atividades que se realizaram para cumprir a lei 10639/03 que trata da inclusão de conteúdos que visam estudar a história da África e a cultura afro-brasileira.

Será que a discriminação racial tem diminuído?

Embora a luta contra a desigualdade tenha gerado pontos positivos como, por exemplo, o aumento no número de negros ou pardos no ensino superior, ainda é negado aos afrodescendentes, o acesso a direitos, bens e serviços.

A pesquisa feita pela Fundação Cultural Palmares, diz: “apenas 4% da programação das três principais emissoras públicas do país (TV Cultura, TVE Rede Brasil e TV Nacional) aborda em entrevistas, programas de auditório e telejornais elementos da cultura negra, mesmo com 49,5% da população ser declarada preta ou parda, segundo a última Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), do IBGE.”

Acredito que um dia para reflexão, embora seja o começo de uma nova história, não é o ideal, pois a tendência é refletir sobre a cultura afro-brasileira no dia 20 de novembro, imaginar que isso basta e, então, deixar a história do negro cair no esquecimento.

A lei 9394/96 ficou bem clara quando do acréscimo do artigo 26-A, § 2º que diz: “Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística, de Literatura e História Brasileiras.”

Sistema de cotas, seja destinado para quem for; colocação de um ou outro indivíduo no topo da pirâmide (como se toda a ação canalizada nele bastasse para dirimir a dívida de toda uma história regada a danos psicológicos, sociais, políticos, materiais e educacionais); um dia exclusivo para reflexão...são apenas procedimentos iniciais.

Na verdade, para que seres humanos não sejam queimados vivos, nem desqualificados por sua cor, crença, origem, sexo, raça e idade, os procedimentos educacionais precisam fazer parte do nosso dia-a-dia.

Destarte, é necessário que a instituição de ensino elabore, execute durante todo o ano letivo e avalie programas e projetos destinados não só aos alunos e professores, mas, também, às famílias dos alunos, funcionários da escola e à comunidade em geral, promovendo, então, reflexões constantes e não estanques, pois são elas que corrigirão posturas, atitudes e palavras que impliquem desrespeito e discriminação. Acredito que, com isso, será possível a reeducação das relações entre diferentes grupos étnico-raciais, ou seja, reeducação das relações entre descendentes de africanos, de europeus, de asiáticos ...

Quanto ao Estado, espera-se que continue incentivando e promovendo políticas de reparações aos danos causados ao negro, de reconhecimento da necessidade de se fazer justiça, de valorização da diversidade cultural. É direito de todos à educação de qualidade, à formação para a cidadania, ao tratamento igualitário, ao reconhecimento de sua responsabilidade na construção de uma sociedade justa e democrática, em que todos, como reza a LDB, igualmente, tenham seus direitos garantidos e sua identidade valorizada, banindo a idéia de superioridade de uma pessoa em relação a outra.

Eu anseio não por um Brasil que precisará decretar dias específicos para reconhecimento de alguns, mas, por um Brasil em que todo dia será comemorado como o dia de todos.

Pressuposto e Subentendido

2008-11-18T19:58:00.000-02:00

“ Eu gosto de catar o mínimo e o escondido. Onde ninguém mete o nariz, aí entra o meu, com a curiosidade estreita e aguda que descobre o encoberto.”
MACHADO DE ASSIS.Obra completa.v.3.Rio de Janeiro:Nova Aguilar: 1994.

Pressuposto e subentendido

Nem sempre percebemos que, ao ler, complementamos informações fornecidas pelo texto com outras informações que inferimos a partir do que foi dito pelo autor. Isso porque o texto nos transmite, pelo menos, duas informações: uma que é pressuposta e outra que está subentendida.

Esse é um aspecto não só intrigante como interessante: a presença de enunciado com pressupostos e subentendidos. Para desvendá-los é preciso ser um leitor perspicaz, que lê nas entrelinhas para, assim, captar as mensagens implícitas.

Pressupostos são idéias não expressas de maneira explícita, mas que podem ser percebidas a partir de certas palavras que, por si mesmas, veiculam significações implícitas.

.certos advérbios - O resultados da prova ainda não foi divulgado.
(Pressuposto - O resultado já devia ter sido divulgado ou O resultado será divulgado com atraso.)

.certos verbos - O esquema da mala tornou-se público.
(Pressuposto - O esquema não era público.)

.orações adjetivas - Os candidatos a prefeito, que só querem defender seus interesses, não pensam no povo.
(Pressuposto - Todos os candidatos a prefeito têm interesses individuais.)

.adjetivos - Os partidos radicais acabarão com a democracia no Brasil. (Pressuposto - Existem partidos radicais no Brasil.)

Subentendidos são insinuações escondidas por trás de uma afirmação.

Enquanto o pressuposto é lexical e é um dado apresentado como indiscutível para o falante e o ouvinte, não permitindo contestações; o subentendido é contextual, é pragmático, é de responsabilidade do ouvinte, e por isso, altamente variável, uma vez que o falante esconde-se por trás do sentido literal das palavras.

Fazendo a diferença

2008-10-18T22:27:00.000-03:00

-Filha, o que você quer ser quando crescer?
-Eu quero ser professora.
-Tem certeza?
-Tenho.
-Então, eu te dou permissão para prosseguir nos estudos.
Com essas palavras, meu pai abençoou minha jornada ao invés de interrompê-la.
Numa família de oito filhos, era assim: os homens serviam o exército, e em seguida, deviam trabalhar, pois, para meu pai, ficar parado, só por conta dos estudos, ou sem emprego significava “ficar à toa”. As mulheres aprendiam a bordar, coser, cozinhar, lavar, passar e cuidar de bebês e, assim, estavam aptas para trabalhar como empregadas domésticas. Com isso, para elas, dava-se por concluído o processo de estudo na 5ª/6ª série primária. E eu, talvez por ser a “rapa do tacho” nessa família, fui agraciada com a permissão de prosseguir meus estudos. Além da permissão recebi incentivo.

Lembro-me de ouvir os causos contados pelos mais velhos, dos quais meu pai era protagonista, em sua grande maioria. Além das narrativas orais, que reunia toda a minha família, ouvia histórias infantis do famoso disquinho, isso era algo fenomenal, como minha imaginação alcançava o ápice em todas essas atividades.
Meu pai foi o grande companheiro de longas horas, ouvíamos músicas sertanejas e as analisávamos. E como não podia deixar de ser, o primeiro livro que ganhei foi ele quem me deu. É pena que não pude lê-lo, uma vez que, no mesmo dia eu o levei para a escola (Escola Classe 26 de Taguatinga), a professora pediu emprestado para ler e até hoje não devolveu. Mas, lembro-me que se tratava de borboletas, pois a capa era cheia de gravuras delas.

No ensino fundamental, encontrei professor de ciências chamado Luís. Eu gostava de suas aulas pelo conteúdo: o corpo humano. Eu lia tudo que se referia a sua aula, pois, além de serem ministradas de forma atrativa, eu queria conhecer meu corpo e entender porque passava por mudanças.
Os demais professores não fizeram outra coisa a não ser mandar-me sentar e ficar quieta no “meu lugar”, fato que aumentou a minha timidez e insegurança, contra as quais tive que lutar bravamente. Questiono-me qual seria esse lugar. Seria o lugar da subalternidade, no qual pessoas da minha classe ou cor não tinham vez nem voz?
Hoje eu percebo nessas ações um viés de preconceito, uma vez que alunos brancos não sofriam as mesmas sanções em situações semelhantes, ou até mesmo eram incentivados, enquanto eu, apesar de obediente ou, como dizem hoje, disciplinada, era sempre repreendida, às vezes tinha a sensação de ser censurada por existir.

No ensino médio, ah!!! Ensino Médio maravilhoso! Passei por tantos momentos difíceis, porém, encontrei um professor chamado SÉRGIO. Ele deu um norte para minha vida profissional. Nessa época, estudava no Centro Educacional 08 de Ceilândia.
Fiquei embevecida com tanto amor pela literatura e, é claro, fui fortemente contagiada por esse amor.
Este professor foi o responsável por me introduzir no mundo mágico da leitura.
Não me esquecerei de que leu conosco em sala de aula o livro Uma vida em Segredo, de Autran Dourado. Além deste livro, eram indicados vários outros paradidáticos, os quais não podia comprar,então, a solução que encontrei, era pedir emprestado aos colegas e ler nos horários vagos e nos intervalos das aulas, uma vez que não podia trazer o livro dos colegas para casa. Apesar de ficar encantada com alguns dos personagens que tinha contato, não podia saboreá-los de forma mais tranqüila, minha leitura era apressada, o que a fazia se tornar mais superficial.

O professor Sérgio trabalhou textos como ninguém e incentivou-me tanto que, das redações de sala de aula, passei a escrever contos, os quais eram devolvidos com recadinhos incentivadores e isso se tornou o nosso elo, já que a timidez me dominava.
Ao fazer a retrospectiva de minha vida com os livros, percebo que o professor precisa ter o olhar desenvolvido para perceber os alunos, mesmo aqueles mais tímidos, pois fazer com que o aluno descubra sua capacidade, seu dom, não é para um simples professor e sim para um professor-pesquisador, como o meu querido professor Sérgio.

Cursar letras foi meio decepcionante, pelo fato de que não encontrei nos professores da faculdade a mesma paixão. A literatura apresentou-se morta, desanimada, preguiçosa... fruto de uma pedagogia obsoleta.
Toda a paixão, a audácia e a acuidade do meu professor Sérgio, reencontrei-as nos professores da UnB e nas professoras da EAPE. São pessoas que me tiraram de um quartinho sem janela, me colocaram no topo de uma montanha, apresentaram-me um horizonte amplo, sem fim e disseram-me: “Prossiga. Esse horizonte é todo seu.” E eu atendi prontamente a esse chamado, cada dia estou mais íntima das palavras, sentindo-me feliz onde estou, com o que faço e com o que aprendo.

A minha biblioteca permanece em construção e, recentemente, adquiri livros dos seguintes autores para comporem meu acervo: Roberto Acizelo de Souza, Valter Kedhi, Ligia Chiappini, Antônio Soares Amora, Umberto Eco, Leyla Perrone, Dioney Gomes, Marcuschi, Theodor Ludwig Adorno, Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche...
Aprender! É o que nunca deixarei de fazer. Destarte,os desafios são bem-vindos!

Raízes do Brasil

2008-10-13T23:50:00.000-03:00

De Sérgio Buarque de HOLANDA, O livro Raízes do Brasil, além de sociológico, é histórico. Não se limita a uma área de conhecimento,por isso, nos possibilita ir e vir no tempo. O transitar por dois mundos – nosso passado e nosso presente – permite-nos observar situações que ocorreram e outras que ainda ocorrem no país. E por que não caracterizá-lo também como crítico e instigante? É crítico porque nos faz questionar acerca de inúmeras situações vividas por nossos ancestrais, situações que vivemos e situações que viverão nossos filhos e netos. É instigante porque as respostas para tantos questionamentos são, às vezes, obscuras, e outras tantas vezes com possibilidade de mudança. As respostas se tornariam claras, por exemplo, com ensino de qualidade para todos, e com possibilidades de mudanças quando as pessoas perceberem seu real valor na sociedade. Sérgio Buarque de Holanda, num relato diacrônico, deixa à mostra uma sociedade brasileira altamente egoísta, que tem no homem um ser absoluto, isolado, que se basta. É possível perceber claramente que, em tempo de escravidão, somos uma sociedade sem vida, sem idéias, sem sonhos, pelo fato de que culturas foram imputadas. Suscitam algumas indagações como: de que povo esse país é formado? Há negros, brancos, índios, ou seja, a miscigenação é latente. Que tipo de civilização o brasileiro representa? Existem elementos culturais. São contribuições com maior ou menor grau, mas, que promovem o desenvolvimento cultural dessa sociedade. Isso nos leva à necessidade de repensar nossa identidade nacional. Trazendo à memória que a identidade nacional não é um fato puro e simples, imutável, estático, muito menos uma ação imposta a qual você aceita desde seu nascimento. A identidade nacional é construída, por isso é mutável. Destarte, é instigante a visão mostrada no livro sobre a participação do negro na história como “matéria-prima” para o nascimento da sociedade brasileira, e, consequentemente, da sua identidade, pois, a mão de obra exigida no Brasil, por conta dos aventureiros que aqui vieram, não com o intuito de trabalhar, mas de obter lucros, ficou por conta dos negros que devido a questões estratégicas não conseguiram êxito na luta contra tamanha violência, diferente do que aconteceu com os índios que não se deixaram dominar e reagiram à forma violenta imposta pelo escravismo colonial, ainda que sua mão de obra tenha sido abundante no início da lavoura canavial. É relevante a exposição da necessidade do resgate de uma história que até os dias de hoje implica em negação da raça negra. É possível perceber, de forma veemente, a imagem do negro associada às correntes. Há uma dificuldade em se exercer a cidadania quando tal processo exige a formulação de um modelo de origem do afrodescendente. Um fato que pode ser amplamente modificado se o professor em sua sala de aula não se limitar a promover debates sobre essa questão pautando-se apenas pelo livro didático. O livro didático não oferece ao aluno subsídio suficiente para análise da história do país de forma ampla e crítica. Pois, só a ação de desenvolver nos alunos a habilidade de perceber a história de seu país numa visão ampla e crítica tornará possível a consolidação de um país com identidade construída de fato. E da mesma forma, dispensar um olhar crítico sobre o homem aventureiro que passou todo o seu tempo à luz da escravatura, priorizando viver sob horizonte amplo, de forma imediatista. Traspassando, em meio a uma sociedade rural, da escravidão aos movimentos liberais que empreenderam o fim do tráfico negreiro, desperta a família apresentando uma sociedade com perfil machista e patriarca. Nesse espaço de tempo, em meio a tamanha exclusão feminina, há o início da luta pela libertação da mulher. Luta que propõe considerar os direitos daquelas que estão desfavorecidas. O que contribui para tornar o Brasil um país democrático. A democracia assumindo o lugar do autoritarismo. Daí, SBH traz o complexo desse princípio: a democracia que se contrapõe ao personalismo nos levando a novas e constantes reflexões.

Gêneros e Tipos Textuais

2008-08-12T19:11:00.000-03:00

De acordo com Luiz Antônio Marcuschi, sempre que nos manifestamos linguisticamente, o fazemos por meio de textos. Textos que podem ser orais ou escritos, mas, que se deslocam da frase isolada para participar de processos e do funcionamento da língua de forma concreta.

Assim os textos se materializam nas mais variadas formas, funcionado nos modos mais diversificados em situações sociais do dia-a-dia. Tais materializações dos textos se dão em gêneros textuais.

O trabalho com gênero no ensino da língua é relevante quando se trata de produção textual além de tratar integradamente questões de produção, compreensão, gramática e uma série de outros aspectos centrais no ensino de língua. Aqui se pode analisar não só o funcionamento da língua como o funcionamento da própria sociedade mediado por atividades discursivas.

A atuação dos falantes gera novos gêneros e estes se transformam em instrumentos de ação social.

Gêneros textuais: são textos concretizados que encontramos em nosso dia-a-dia e que apresentam padrões sócio-comunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas , sociais, institucionais e técnicas. Os gêneros são ainda, formas textuais bastante estáveis, histórica e socialmente situadas.

Os tipos textuais: designam uma espécie de seqüência retórica subjacente definida pela natureza lingüística de sua composição ( aspectos lexicais,sintáticos, tempos verbais, relações lógicas, estilo). Em geral, os tipos textuais abrangem meia dúzia de categorias conhecidas como: narração, argumentação, exposição, descrição e injunção.

Segundo Maria Luiza Monteiro Sales Coroa, a sistematização escolar é que vai aflorar no aluno a capacidade de reconhecer e utilizar os gêneros textuais já na primeira infância.

Para identificar a diversidade de gêneros textuais não é necessário conhecer uma classificação prévia, basta exercitar a competência sociocomunicativa, a experiência com a linguagem e o conhecimento de mundo.

Com as diferentes formas de ver o mundo que cada sujeito desenvolve (incluindo o mundo das palavras) ele age e reage linguisticamente, ou seja, aprende comportamentos lingüísticos (o que pode ou deve ser dito, o que não pode ou não deve ser dito, como pode, ou deve ser dito, em qual situação).

Embora a competência sociocomunicativa esteja desenvolvida, juntamente com a aquisição da língua materna, a vida adulta em um mundo letrado exige refinamentos na identificação dos gêneros que devem vir juntamente com o aprendizado sistematizado das regras da língua e da elaboração textual.

Gêneros textuais: realizações sociocomunicativas

Tipos textuais: realizações lingüísticas (estruturais e formais)

Finalizando, sabe-se que é relevante o trabalho em Língua Portuguesa com gêneros textuais e a escola (lugar propício para a realização de atividades que trabalhem a formação do indivíduo) deve estar atenta ao livro didático como instrumento de trabalho para que ele não seja um elemento complicador no trabalho do professor e nem influencie negativamente no processo de aquisição de conhecimento.

Com "s" ou com "z"? Eis a questão.

2008-08-10T16:18:00.000-03:00

A Linguagem Miguxês

2008-08-09T19:40:00.000-03:00

Realmente a diversidade vocabular nos surpreende. Ás vezes não tanto quando se trata de jovens que pela sua dinâmica buscam sempre modificar a língua. Pela fonética elimina certos códigos e cria outros.

Leia o texto extraído da Revista "Isto é" que encontrei postado no terra.com, na coluna Comportamento:

Comportamento

vuXxe sAbE falAH miguXexX ?!"Você sabe falar miguxês?" É o que está escrito aí em cima na nova linguagem dos jovens CARINA RABELOTRIBO Beatriz (à dir.) se comunica com um grupo de dez amigas apenas em miguxês

A cada geração, os adolescentes criam seus códigos específicos de comunicação. É uma forma de caracterizar o grupo e, principalmente, excluir os mais velhos da conversa. Quem não se lembra da Língua do P (a letra P vinha sempre no início de cada sílaba), que embalou as conversas juvenis dos adultos de hoje. Atualmente, está na moda o “miguxês”, uma derivação do “internetês”, linguagem utilizada pelos jovens na internet na última década. O internetês surgiu durante a troca de mensagens na rede por e-mail, MSN e Orkut e tinha como proposta abreviar as palavras e simplificar o texto. O objetivo do miguxês é complicar a escrita e ir além do mundo virtual. “Não consigo entender nada do que elas conversam”, comenta Estella Oliveira, mãe de Beatriz Oliveira, 12 anos, que se comunica com um grupo de dez amigas apenas em miguxês. “Todos os meus colegas na escola falam e escrevem assim. No início parece estranho, mas a gente aprende rápido”, diz ela. Uma frase como “Quero ir à festa da escola hoje à noite” vira “KErU I a fEstAh daH eScolaH HJ A Noiti”.

TÔ FORA Juliana desistiu da língua depois de ir mal na escola

O miguxês foi criado pelos emos, tribo de adolescentes que valoriza a emoção. A linguagem transcendeu o grupo e alcançou jovens e adolescentes de todo o País, como o baiano Márcio Miler Monteiro dos Santos, 15 anos, que mora em Salvador, na Bahia. “É uma forma diferente e carinhosa de se comunicar com os amigos”, afirma. A proliferação do miguxês só foi possível graças ao MSN e comunidades do Orkut, que divulgam a linguagem e defendem o uso dela entre os adolescentes.

Uma das polêmicas em torno das novas linguagens é o risco de atrapalhar o aprendizado da escrita formal nas redações escolares. Foi o que ocorreu com a estudante Juliana Freitas Nascimento, 16 anos, que chegou a tirar nota 2 em uma prova, por errar a grafia das palavras. “Quando vi que estava me prejudicando, me irritei gàm o miguxês. Hoje, tô fora dessa bobagem”, comenta. Pesquisadores, no entanto, garantem que não há motivo para alarde. “A língua sempre foi um campo de tensão entre as novas gerações e as anteriores, que temem as mudanças. Não há riscos. Os jovens conseguem diferenciar as situações de interlocução e sabem quando é o momento de escrever certo”, diz a psicanalista Cláudia Rosa Riolfi, pesquisadora e professora da faculdade de educação da Universidade de São Paulo. Além disso, assim como as modas anteriores, essa também passa.

Gramática própria• As letras S e C são substituídas por X, para infantilizar a fala. Ex: Você (Vuxeh)• Os acentos agudos e circunflexos são substituídos pela letra H no final da palavra e o til pelas letras N/M. Ex: Será (Serah) / Não (Naum)• O I é substituído pelo EE. Ex: Gatinha (Gateenha)• A letra O vira U. O dígrafo QU e a letra C viram K. Ex: Quero (Keru)• O U não silábico vira W e o E vira I. Ex: Escreveu (Ixcrevew)• As letras maiúsculas são usadas sem critério

Variações Linguísticas 2

2008-05-16T10:42:00.000-03:00

No encontro com os cursistas ontem(15/5) me emocionei com todos os momentos vividos e particularmente com a Leitura Compartilhada que foi lida no matutino " Nóis mudemo" da autoria de Fidêncio Bogo. Um certo dia, a coordenadora de uma escola onde trabalhei leu uma mensagem que nos instigava a refletir sobre a nossa influência( porque não dizer interferência) na vida de cada aluno que passa por nós. Ontem, refleti de forma mais profunda ao ouvir a leitura "Nóis mudemo". Me comoveu perceber que influencio positivamente alunos que comigo interagem.
O futuro deles é da minha responsabilidade sim. Eu não posso privá-los do acesso ao maior número possível de variações linguísticas, pois isso os exclui do mundo de forma árdua e covarde. E não é isso que desejo. Exclusão social nunca será o caminho ideal.
Bjs
Até o próximo encontro.

2008-04-24T19:13:00.000-03:00

Hoje foi um dia enriquecedor! As leituras compartilhadas, tanto no matutino quanto no vespertino, são lindas. As cursistas, Lucilene e Diná, as leram com a alma. Eu me senti importante e me identifiquei com as leituras.
Vejo a cada aula como a cooperação enriquece. Fico feliz com muitos cursistas indo além do esperado. É esse o diferencial em toda e qualquer situação: ir além.
Por isso, ânimo sempre. A bíblia fala da facilidade em começar algo e a dificuldade em terminá-lo. Só os bravos e persistentes vão até o fim.
Pena que quinta-feira que vem é feriado.
Beijos para todos(agora temos homem na turma) e até quinta(8/5) no CED 6 onde criaremos os blogs de vocês.

Um ano especial

2008-04-22T23:17:00.000-03:00

22/4/08
O ano de 2008 tem sido especial para mim, pois, estou aprendendo mais do que nunca com as novas atividades e atribuições que tenho.
Meu novo grupo de trabalho é particularmente AMOROSO. Isso me renova o ânimo constantemente. É um lugar onde cada erro é aproveitado para um futuro acerto, até porque é errando que se aprende. Percebo que há um real trabalho de equipe e não de euquipe, o que só ratifica o meu pensamento em relação a trabalho prazeroso e não competitivo.
E mais agora que trabalho como tutora do curso "Alfabetização e Linguagem". Que explêndido! Que excepcional! Não consigo ainda relatar quão grande é o aprendizado que obtenho....
Em relação aos cursistas, meu Deus! São pérolas preciosas que a SEDF possui. Cada uma(só temos mulheres no curso) contribui com grandes idéias e comentários. São mulheres altamente corajosas, compromissadas, audazes. Eu as admiro e respeito.
Cursistas! Estou amando trabalhar com vocês neste curso. Obrigada por fazerem parte da minha vida.
Beijos para todas e até quinta.